读书日特辑｜这个春天，让美自由生长

如果让你记录春天，

你会选择什么样的创作工具呢？

是蜡笔、彩笔、水彩，

还是鲜艳的拼贴纸屑？

云南省大理州漾濞县上街完全小学的操场上，孩子们正书写一幅格外独特的春日画卷——湿润的泥土被小手们堆砌成立体的小泥人，快乐得仿佛在发光，它的脚下踩着坚实的土地，几朵落樱点缀其上，意外的，逐渐枯萎的花朵回到土壤，仿佛新生花开，赋予这个画中世界柔软的生命力。

“我们的小泥人在跑、在跳哦！它非常快乐！非常喜欢春天！”

《小泥人》绘本的画面十分简朴，主人公是诞生在花园的泥巴人，脏脏的、小小的，四处跑动，脸上总挂着大大的笑容，这无忧无虑的模样，令人忍不住一同微笑。

上街完全小学的美育老师杨佳蕊在与孩子们第一次共读时，活泼可爱的小泥人立刻让她回想起自己的童年，在无数个安逸的放学后，小朋友们总会聚在一起和泥玩，你一把、我一把地建起小小的堡垒或花园，再装饰起精心搜罗的花花草草，即便形态稚拙，大家也常常开心得不像样。

正是这些短暂逃离课堂规则的课后活动，无意间为孩子们提供了亲手触摸大地、感受季节脉动的自然教育，也在帮助孩子们深入课堂时间对文学知识的认识。

作为将孩子们从一年级亲自带大的专职美育老师，杨老师很能理解走出课堂空间、开展室外美育活动的必要性。

当然，亲近自然，难免会带来一点烦恼，譬如棕色的泥土爬上刚洗过的校服、亲吻白净的小脸，家长的唠叨马上便会“如期而至”，但孩子们常常不以为意。

让花成为花，

让树成为树，

美是自然的呼吸，

也是对少儿天性的尊重。

“我想尊重孩子们对美的敏感度，允许美在随意处发生。”看着孩子们以泥土书写故事的模样，杨老师语气温柔，挂着淡淡的笑。

在这个春天，

我们关切阳光、花树、云朵，

更关心孩子们的阅读体验。

在许多不同时空地域的芭莎美育教室，书籍总被老师们用心地收纳打理，静待课后时光中每位阅读者的沉浸观赏。

往往大一点的孩子们喜欢故事书，而低年级的小朋友则三两好友搬着小椅子，紧紧地挨在一起，对着书本上精彩纷呈的绘图指指戳戳，清澈的目光里汇聚着太多的喜爱与好奇。

“读不够”是每个阅读时段结束后，老师们必然受到的小小“抗议”——书本里的世界有些离孩子们太遥远，于是瑰丽而奔逸的想象便可在文字中其中奔跑，创造出带有个人印记的全新细节。

相较绘画、音乐、手工制作，

书籍阅读带来的反馈常是缓慢的，

如同种子蛰伏于泥土，

总需要经历时间方能破土。

有时，杨老师会接到来自家长的忧虑：“老师，读课外书有用吗？空闲时间要不要让孩子多温温书？”

诚然，每次课后阅读的即时学习反馈或许只有几张孩子们围坐于美育教室醉心书籍的照片，没有美术课后画纸上留下的绚丽色彩，没有手工课后开心展示的花样堆叠，但杨老师清楚地看到，孩子们的眼睛里常闪着明亮的光，那是幼小的心因文字图画间的美好而流露的感动。

在春日温和的阳光下，看着孩子们欢笑着奔走在学校花园，如珍惜枝头的嫩叶、明媚的花朵般平等地珍视着蚯蚓翻过的土地与掉落其中的枝叶，选择其成为创作心之所爱的故事情节的自然画笔。

杨老师明白，她的学生们正真切地欣赏着每一种不同状态的生命，以童真为题，撰写延绵不断的美好。

我们习惯了太多规范的表达，偶尔也会忘记，世界仍有许多静美的语言，藏在湿润的泥土、凌乱的砖石与翻飞不停的枝叶间。

愿你我像孩子那样，

俯身向泥土，

留住这个缄默而生机盎然的季节。

-END-