芭莎·课后一小时人物专访｜我在山里教写诗
时间：2021-09-26 01:54 来源：时尚芭莎
她叩开一扇扇心门，洞见想象之余，拥抱着童稚而细腻的灵魂。
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王老师既是孩子们的语文老师，又担任着“芭莎·课后一小时”诗歌课堂的整体教学工作。她说，学习写诗的路，都是大家一步步“试”出来的。
第一次与这群孩子们相见时，她接任了班主任及语文教学科目工作。几节课下来，她发现整个班级的语文能力，比预想中的还要差一些。绝大部分的孩子不识拼音、不会笔画，更是毫无笔序可言，与其说他们写字，倒不如说是对着书上画出来的。程度稍好些的孩子，能写字、识词，但语言逻辑能力和想象力贫乏，作文里常是语不成句，连最基础的比喻句都不会用。
于是，她用了两年多时间，从拼音开始，一点点教他们使用语言。功夫不负有心人，在不断的引导下，孩子们在阅读、学习中发现了兴趣，积极度提高了不少，一些学生还会在课后向她讨教学好语文的诀窍。到四年级学期末，学校的语文成绩在镇统考中终于获得了第三名。
眼看着孩子们对阅读表达的兴趣提高，她终于松了一口气，可还没有轻松多久，另一个问题接踵而来：大水小学的孩子们既没有充足的课后阅读书目，更没有课外兴趣班，他们只能一遍又一遍地翻阅语文课本，或是反复重温（校本课程模块）“读书吧”划定的课外读物。
怎么才能让孩子们学到更多的东西呢？
一筹莫展之际，“芭莎·课后一小时”美育公益项目诗歌课程“撞”进了王老师的世界。
"芭莎·课后一小时"美育公益项目通过开发美育课程、培育乡村美育教师、提供美育教学设备等方式，希望让教育资源分配不均匀的问题得到缓解和改善，让更多的乡村儿童能接受到美育教育的熏陶，助力乡村美育发展。作为“芭莎·课后一小时”四季诗歌课程合作方，昆明市呈贡区是光四季诗歌青少年服务中心（简称“是光诗歌”）是国内首家且规模最大的乡村诗歌教育公益组织。从2016年10月开始，“是光”通过为当地教师提供诗歌课程包和培训，解决乡村孩子缺乏心灵关注和情感表达渠道的问题。截至2020年9月，“是光”已经服务中小学1000余所，100000余名孩子有了人生的第一节诗歌课。
然而，她对诗歌教学并不自信——接管班级三年来，她所负责的仅是基础语文教学工作，平时从未接触过诗歌，更不知道要怎么教会孩子欣赏诗歌，甚至是创作诗歌。
自己能教好吗？孩子们有写诗的想象力吗？孩子们的诗，应该什么样子？
思来想去，她差点打起了退堂鼓。但想到孩子们在诗歌课上能有更多课外书读、有崭新的教具、还有新颖有趣的多媒体课程……为了让这群山里娃能拥有自己的课后兴趣班，王老师决定，“不管难不难，还是要试一下”。
就这样，她带着班上的孩子走进芭莎美育教室，摸索着踏上了创作诗歌的道路。
第一节诗歌课，王老师几乎是以惴惴不安地心情走进教室。打开诗歌教案，她在黑板上画了个圆，按部就班地对孩子们提问：“大家想一想，‘圆’能想象成什么？”“圆”总能联想到一些浪漫、美好的事物吧！没想到，孩子们纷纷回答——老师！“圆”是坑坑洼洼的锅盖，是煮饭的锅子，是我们吃饭的碗！她立刻在黑板上，围绕着圆添上许多小点点，不死心地追问道：“那你们觉得，这堆点点像什么？”锅盖、碗、沙子，这些寻常得不能再寻常的事物，与诗歌有什么关系呢？“能不能想象得美一些、对一些？”她几乎快被孩子们的回答气晕了：“圆得不像月亮、点点不像星星吗？”“老师，我们想不到呀！难道想象的东西，一定要美吗？”这句反问，如闪电般照亮了她的心。对呀，“诗歌”为什么非得纠结形式上的美呢？畅所欲言的课堂，本就是孩子们大胆表达平时想表达却又没有机会说的心声的时刻。毕竟，大人与孩子心中的世界大相径庭，我们看到的一堆沙子，可能正是孩子们手中可塑成万物的神奇玩具，这对他们而言，已是足够美好、奇幻，为什么要强求大家的思维一致呢？
第二节诗歌课起，王老师决定，让他们放飞自我，“想什么是什么”，孩子们果真渐渐放开自己，发挥起童趣满满的想象力，用稚拙的语言，写下心中可爱。诗歌是文字的艺术化表达，更是心灵渴求的密语。顺着这些可爱词句，她叩开了一扇扇心门，洞见想象之余，拥抱了年轻而细腻的心；她看见了思念、听见了渴望、触摸到了无限的深情，更懂得如何为孩子们拨开萦绕心头的迷茫。其实，孩子们的心中都深埋着爱与想象，只缺一个契机学着表达。“才上了一学年的诗歌课，我们整个班级都有很大的变化：孩子们变得阳光了，变得自信了，变得团结了，变得有爱心了，变得会感恩了，变得有主见了，变得积极向上了……”六一儿童节，学校安排王老师推荐两个孩子作为节目主持人，她选择了两位在诗歌课上敢于大声读诗的孩子——小杰（化名）和小菡（化名）。不过，这个决定仍然让她心里有些打鼓：孩子们很少有在全校面前表现的机会，他们会害怕吗？尤其小菡，这个文弱、羞涩的小姑娘，平时上课举手回答长些的问题都不敢，可以做好主持吗？很快，她的担忧在读到小杰的日记随笔后骤然消散：“今天老师选我当主持人，我非常高兴，可是大娘却说应该选哥哥，因为我没他开朗大方，平时不会说话，都是我们老师没眼光才会选上我。气死我了！我一定要好好练习，做给他们看，证明王老师没有选错人！”而小菡在主持时的亮眼表现，更是得到了教导主任的高度评价——曾经只敢在诗歌课上有所表现的她，大大方方地站上主席台，朗读主持词的语气、表情自信生动，一如沉浸在诗中那般，“甚至连普通话都比之前做主持的同学讲得好，是学校近几年最出色的小主持人”。
这两个孩子，尽管在课堂中还是羞涩的，但王老师清晰地看到，因留守生活的孤独而流失的光彩，正逐渐回归。回想起最初执教诗歌课堂的窘境，王老师说：“（那时）自己不会教诗歌，只会语文课上教古诗的方法，按部就班地让孩子们朗读、理解、背诵示范诗歌再进行仿写，不知道怎么启发孩子，更没有意识到需要欣赏孩子的想象力，跟孩子的关系就是一个教、一个学。开始看到他们在（诗歌）课上反应不多，特担心教不好，耽误孩子。”现在，诗歌课是大水小学习作反馈率最高的美育课程，说起交诗歌习作，这群古灵精怪的小诗人，积极度比交作业还高。王老师也从曾经严厉较真的“教导员“，变身孩子们最喜欢的语文老师、在日记中倾诉心事的知心姐姐，更是被学生们争相呵护的“大熊猫”。工作生活中的一次次低落时，她的身边都围绕着孩子们的关爱。教导与学习，给予与守护，她用知识点亮着未来，孩子以惊喜照耀着她，彼此辉映，相伴着走出山村，走向梦想。童稚的心灵是细腻的，孩子们所拥有的未来也是无可估量的。幸而有诗，保护了他们心中纯粹，更给予了他们大胆向前奔跑的勇气。
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