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日历一页页翻过，转眼间，2021年迎来尾声，韦莉老师也已迈入教学生涯的第23个年头。山里的林木黄了又绿，熟悉的风景中，她看到了一代代乡村学子对知识的渴望……2002年，自中等师范院校毕业后三年，韦老师回到离家不远的村小，成为一名语文教师。那时她还年轻，是个热爱文学作品的文艺青年，亦有着年轻人恋家的一点孩子气，放学后，散步便能回家，教学工作之余，生活很是安逸。回忆起最初对村小教学的印象，她毫不犹豫地说，学校藏书实在是太有限了，图书馆中存放的书籍大多落灰，以大部头、题材古早的中长篇文学作品为最，小孩子根本没有翻动的兴趣。课余时光，哪怕孩子们除了课本已经读无可读，家长也不会“多想”，为孩子添置些读物。“哪有钱买闲书？每天回家书都不翻，学也学不好，给他们看课外书做什么！”经过一年多的观察与思考，韦老师提出买不起课外书，可以从借阅做起。闲暇时，她专门花了些功夫，去校图书馆里翻翻找找，挑出小部分适合孩子阅读的书目来，放在班中自由借阅。她想，读书就该是“自由”的，不用强求学生写读后感，他们想读的时候，能记起来看就很好。尽管那些年的书目相当有限，但韦老师仍欣然地看到，孩子们逐渐摆脱顽劣的习气，对读书升学、走出乡村的未来，有所畅想。20年时光匆匆流逝，2019年，韦老师选择做一条逆流而上的鱼，“游”进了刚建校的广西壮族自治区河池市东兰深圳龙华小学。说起与当初全然不同的想法，韦老师自嘲“叛逆”，明明身边家人朋友都劝，一直留在村小教书会轻松点，但自己又偏不愿过得那么安逸。见证那么多孩子升学、毕业，她越发感受到培养阅读意识的重要性，她决心来到这里，继续打磨教学能力，学习先进地区的教育经验。怀揣这样的期待，韦老师拥抱“芭莎·课后一小时”美育公益项目，自告奋勇地带领学生们布置起芭莎教室。"芭莎·课后一小时"美育公益项目通过开发美育课程、培育乡村美育教师、提供美育教学设备等方式，希望让教育资源分配不均匀的问题得到缓解和改善，让更多的乡村儿童能接受到美育教育的熏陶，助力乡村美育发展。
作为“芭莎·课后一小时”美育公益项目阅读合作方，担当者行动一直在倡导和实践的“让每个乡村孩子都能享有高品质阅读”的使命。扎根县域乡村基础教育一线，通过【高品质的儿童图书捐赠】、【乡村教师成长支持】、【儿童阅读活动推广支持】、【儿童阅读课程支持】构建起可持续的【基础服务+进阶服务+生态构建】服务体系，止2021年5月，累计在全国520+个县的6000+所学校建立了46000+个班级图书角，为250万乡村孩子送去高品质阅读。
原本计划一两个小时就能完成的布置，“拖”了整个下午才做好，不过，韦老师心里没有一点报怨，反而生出感动与温暖。这些来帮忙的孩子，几乎都来自大家公认的“放牛班”，平时的考试成绩，任哪个老师看了都得叹口气——但在布置过程中，经手的每本书，他们都会爱护且认真地读一会儿，教室秩序井井有条，甚至不需要她费心去指挥什么。而印象里最爱打闹的男孩，这次意外地留到了最后，阅读之余，安静地将架子上的读本再次整理、核查，反复向她确认图书都排布整齐后，他才依依不舍地离开。爱读书的孩子都会不是“坏孩子”，韦老师相信，表面的顽劣只因在迷茫中横冲直撞了许久，心灵深处仍渴盼着有道光，轻柔地指明方向。为了引导学生接触有趣、有益的生活，阅读形式显然需要与时俱进。晚课后，韦老师会拿出一小时的时间，号召有兴趣的同学来到芭莎美育教室，亲手绘制属于自己的主题书签。而孩子们一边翻阅绘本，一边低头写写画画，颇具童趣的卡通书签便逐一诞生。之后的几个星期，孩子们出于互相“比美”的心思，纷纷来芭莎美育教室借阅图书，放学后的班级里，一下有了“书的味道”。除了“创造”条件，韦老师更是十分积极地利用好“芭莎·课后一小时”带来的美育资源。教师共读会、橡果阅读课堂读写绘、阅读实践挑战、班级读书笔记、阅读分享会……
总之，项目开展的每样新活动，韦老师都是学校里“第一个吃螃蟹”的人，她积极主持着各项阅读活动，尽力丰富着课余生活的同时，也遇到不少“拷问”：每周花那么多时间在读书上做花样，考试又不会考，眼瞧着一时半会儿用不上，有什么用呢？在韦老师看来，阅读是一件前人栽树、后人乘凉的“苦差事”。自主阅读兴趣、良好的阅读习惯，都需要大量时间打底子，单用一两个月衡量，很难见到真正成效。只有从现在着手培养，待到孩子们考上中学、走出山村，才能在新环境里稳稳接招。那时，他们的学习成绩和精神世界，都将远比现在优秀、丰饶。前不久，韦老师带领的班级，还在校园经典诵读比赛上荣获二等奖。孩子们身着秀美汉服，款款朗诵着赞美四季良辰的诗文，铸成一道靓丽的风景线。精心筹备的阅读活动并不只为学习服务。也许，当孩子们长大成人，在某天忽地追忆起校园时光，还能重拾一次次午后阅读的静谧与温暖。龚古尔奖得主蕾拉·斯利玛尼有言，文字不能够改变世界，但也许可以改变读它的人。“我永远都相信孩子啊，相信他们，一定会创造出奇迹。”作为对阅读颇为随心的语文教师，韦老师对这群流连在书架间的准毕业生，没有太多的升学担忧。留守乡村的孩子，可能没有藏书万千的图书馆，没有时新订阅的杂志报刊，没有丰富多样的文娱资源。但朴素如他们，手中仍有书本，要读、要看，用文字代替画面，用眼睛代替腿脚，用心灵丈量山外的天高地阔，直至冲破地理隔阂，真正地拥抱自我。
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