这“破天荒”的头一次，是如何发生的？

在内蒙古赤峰市五四平安希望小学的一个普通的下午，沈祥军老师接到了一通特别的家长来电。

电话那头的家长悄声问道，“沈老师，咱们孩子这个画是不是您给画的，画完之后再让孩子带回来给我们看的？要不然怎么画得这么好呢？”

沈老师听了一时哭笑不得，回复道：“孩子的潜力是不可估量的，他们的天赋是需要被发掘和引导的，我们要相信孩子。”

听出来对面家长的疑惑，沈老师便补充解释：“孩子们现在能够创作出让我们惊喜的作品，这得益于学校现在有了‘芭莎·课后一小时’项目的美育资源，很多老师在线上指导我们的孩子画画，孩子们都喜欢画、愿意学。”

有了这番解答，家长这才恍然大悟，连连跟沈老师说，“谢谢这些给孩子们上课的老师们。”

从2018年调到五四平安希望小学以来，沈老师为学校各方面的发展改进都想了许多办法。

刚来到学校时，他就发现虽然学校的硬件设施已经相对完善，但物资和师资等配套上仍然比较欠缺，“我们这个地区位置比较偏远，想买一点美术、音乐等学科的物资，可以说是非常难的，需要驱车50公里到县城里去买，有些时候在县城也买不到。”

资源有了，观念上的转变，也成为一个难题。

沈老师也提到，学校的学生有将近70%都是留守儿童，由家里的老人或亲戚来代管，这也导致在部分教育观念上家校不一致的问题出现。

四年级的男孩大江（化名）就是一个很典型的例子。他是个来自单亲家庭、比较叛逆的孩子，爷爷奶奶对他的期望很高，希望他能通过读书改变自己的人生轨迹。在这样的教育观念下，大江也认为除了语数外的主课，其他学科都不重要，在这些课上也都很调皮、不太受管束。

沈老师和另一位美术老师都因为这个孩子犯难，于是找到孩子的班主任，三个人共同出谋划策，想出了这样一个办法——在他们班级开设了一堂语文和美术相融合的绘画设计课，让孩子们为古诗配画。

这个作业令大江无从下手，但为了能拿到语文课的作业分数，他“破天荒”地找到了沈老师，主动请教起来，在沈老师悉心指导下，大江顺利完成了作业，还得到了语文老师的夸奖鼓励。

“从那之后，这个孩子对于艺术学科的兴趣也上来了，愿意学习了，进了课堂之后都会很安静地听讲、创作，让我印象非常深刻。”沈老师自豪地说，这样的故事有很多，“双师课堂、录播课程开展以后，孩子们的学习兴趣、求知欲都有所增加，就是很盼着能够上这样的课。”

  ● 沈老师和孩子们在“芭莎双师课堂”

在这个以寄宿制为主的小学里，孩子们一周里有五天都待在学校，沈老师叮嘱老师将芭莎美育教室一直保持开放状态，每个班级的作品也全都统一整理在桌椅上，让孩子们随时都能来这里画一画、看一看，有些孩子甚至连课间十分钟，都会跑来画个几分钟再回去。

这也令沈老师感慨道：“有了这个美育项目以后，既能帮助孩子完成艺术学科的学习了解，同时也对他们的课余生活有一个填补，让他们缓解在学业上的压力，孩子们受益匪浅。”

沈老师和美育的渊源，从上一所任职的学校开始就埋下了种子。

早些年里，沈老师就和另一位美术老师共同开发了一套乡土美术课，其中《玉米皮粘贴画》这个课题，如今已经成了内蒙古自治区的一个非遗文化；在后期，沈老师也主持了学校的“环境创设活动”，带领孩子们利用废旧物品进行改造设计、美化校园环境，这个项目也入选了乡村教师的公益扶持计划。

来到五四平安希望小学后，沈老师发现，这里太缺少文化氛围，学生的艺术创造几乎为零，这也是沈老师积极申报美育项目、想要为孩子们争取更多资源和课程的原因之一，“美育是基础学科之一，是不可缺失的，我们必须要促进孩子的全面发展。”

当提到自己钟爱的“珐琅彩”课程时，沈老师展示了许多学生们的作品，他认为这样多文化融合的课程，正是乡村孩子格外需要、特别珍惜的，“孩子们通过美育教育，提升了审美能力，他们更愿意去了解家乡本土的文化底蕴，也能利用本地的资源进行再创作、实现自身价值。”

* 图片来源：本期项目校老师—沈祥军老师

📑

监制：CY

责编：哲Zhe

撰文：小山

排版：Zz